不检测、不收作业、不立即开始上课……这所学校的柔性复学策略太独特丨头条

 这是一个特殊的日子，困居了一个春天的师生，在春天里思念，终于要在夏天里相见。

经过精心的复学准备，各种方案、各种流程、各种规则细化……全部经过了无数遍预演和讨论，看上去万无一失，只待复学了！
然而，审视这些严谨到无以复加的流程和细化到近乎极致的规则，我忽然想到：
承接这些流程和规则的，可都是些孩子啊！
我们要看到疫情防控的一个个规定流程，更要看到流程后面一个个稚嫩的心灵；
我们要落实疫情防控的一条条硬性举措，更要考虑孩子脆弱情感的承受能力；
我们不能成为应对疫情的机器，刻板教条，而是要成为孩子久别重逢的亲人，温暖如春。
防疫工作也要坚持儿童立场，也要强调以人为本！
如此一来，我们就应该慎重考虑：有哪些事情不能做？有哪些事情要变换方式做？
重新策划，重新设计，在确保防疫工作严格落实政府要求和标准流程前提下，我们决定大胆做一些减法。


一、不统一进行学业检测
某名师曾在报刊上呼吁：开学后，要立刻对孩子居家学习情况进行精准检测——“不检测，不上课”。这个观点得到了很多人的响应，也有一些学校确实是这样做的。
但我们经过分析认为，这个观点和做法都不妥当。
近四个月的居家生活，好不容易返校，孩子小小的心充满了激动：盼着在校园里撒欢，盼着跟小伙伴们玩耍……这一切还没来得及做呢，一场突然的考试，基本上会把大部分孩子打懵。著名特级教师李镇西说：“隔了近半年，许多知识的确印象已经淡漠，考试成绩多半不会好，然后又是排名，又是家长签字，孩子沮丧的心情可想而知。”
我校在疫情期间，设计了20多个PBL学习项目和相关防疫课程。这些项目课程，开放多元，不提供标准答案。孩子们在家里有充足的的时间从容展开，孩子的想象力、学习力、实践力都得到了明显提升。但这些提升大多是内隐的，靠考试很难评估。
松山湖二小孩子开心返校
鉴于此，我们学校明确“不做”的第一件事情就是：开学后半个月内，不做统一的学业检测！让孩子没有任何精神负担地开始校园生活，逐步完成从居家到学校的柔性过渡。
当然，不检测不代表对学生的学业情况不闻不问。我们通过居家学习展示：聊聊我的居家生活、谈谈我的收获和困难等方式来摸排学生的情况，从而进行精准辅导。

二、不立即开始规范的课堂教学
在家里自由自在，回到学校马上会有统一的纪律约束；
在家里线上学习，时间自己把控，节奏自行安排，回到学校，一切都要按部就班，按照严格的课程表推进；
在家里主要跟家人相处，自然随性；重回班集体，马上面临同学之间的相处……
孩子的行为习惯需要重新调整，生活节奏需要重新建立，学习方式需要重新改变，人际关系需要重新适应……
这一切都需要一个过程。
孩子不是机器，不可能按一下开关就完成从居家到学校的迅速切换。因此，返校后规范的课堂教学不宜马上进行，应该设置一个过渡期，让孩子逐渐适应。其实，不仅仅是孩子需要一个适应的过程，老师同样如此。
我校为了解决居家到学校的柔性过渡，开发了“桥梁课程”：在开学的头三天用一系列的游戏和活动来迎接师生，推动师生互动、生生互动，让大家在安全、温暖、友善的氛围里，释放居家期间积累的各种情绪和压力，缓解疫情带来的恐惧和紧张，逐渐适应规范的学校生活。
三、不集中收取学生作业。
如果问假期之后学生最担心的是什么？我想大部分学生都会说是老师催交作业。
漫长的假期里，有的孩子的作业完成了，但早不知去向。有的孩子没有完成作业，惴惴不安回到学校。此时如果强行集中收取作业，势必造成部分孩子心理的恐慌。
不集中收取作业，不意味着不检查和评估作业。
我校的创意举措是：把收取作业改为作业展示。
我们用一周的时间，举办“松山湖二小居家学习成果展”，布置专门的展台，举行隆重的开启仪式，孩子们自觉自愿提供自己假期里的作品、作业，进行汇展。
师生共同组成评委会，评选最美作品（作业）、最具创意作品（作业）、最好玩作品（作业）、最认真的作业……
如此一来，没有完成作业的孩子都主动积极地来完成作业，已经完成的精心挑选设计，每个人都找到了自信和感觉。
四、不大面积进行所谓的心理干预
有一些学校基于善良的愿望，一开学就采取了各种面向全体学生的心理干预措施：发放心理调查问卷、进行心理讲座、观看与疫情和心理健康相关的影视等等。这种大面积的心理干预，反而会营造出紧张的心理环境，带给孩子强烈的心理暗示。
对于绝大多数学生而言，最好的心理干预是学校提供宽松温暖的环境，通过师生之间和生生之间的良性互动来释放情绪和压力。
因此，我们学校把心理干预“隐藏”起来，外化为一个个好玩的活动和游戏，让孩子不知不觉间缓解了心理压力，适应了返校生活。
同时，我们对需要重点关注的学生采用了“一人一档”的方式：随时关注，随时干预，随时调整。


与“四不”相配套的，是“四个转变”
抗击疫情，政府有各种刚性措施，这些都要不折不扣地执行和落实，但是我们面对的是幼小的孩童，如何让他们柔嫩和脆弱的情感、心理能够适应这些刚性的抗疫措施呢？
一、把生硬的变为柔软的

“小奇”是松湖二小的吉祥物，从去年开学典礼上和孩子们见面之后，就一直守在“B612”星球，每个清晨孩子们走进校园，都会走上前去和“小奇”打声招呼，热情的孩子还会去摸一摸，它是陪伴了孩子们整整一个学期的“朋友”。我们让可爱的小奇帮助孩子理解刚性的抗疫措施：例如小奇戴口罩、小奇排队测体温，饭堂用餐贴在地面的小奇，跟我站在一起的小奇，欢迎返校的小奇……
小奇告诉孩子们，上学前，在家测体温，低于37.3℃，到校上课；小奇还告诉孩子们教室外，教室内，放学前都要测体温；小奇用自己的方式告诉孩子如何保护自己……

画在地上的红线是不可逾越的，写在纸上的规章制度是一项项不容讨论的，但是我们用创意的方式让这些制度、要求、规则变得不再冰冷的，不再生硬，而是充满温度。

二、把柔软的变为刚性的
返校之后，考虑到学生的体质有所下降，我们硬性规定，学生每天一小时的锻炼必须保证！运用科学的方法，逐步恢复学生的体能。
在保证足够社交距离的情况下，从一开始的居家锻炼展示，老师纠正部分动作，逐步增加运动量，用科学的方法慢慢恢复学生身体状态。
同时，我们缩短每节课时间，增加课间校园漫步。我们的校园足够大，花草树木足够多，让孩子们见见阳光，见见绿色，见见生命。
老师也一样！
返校之后，面对高强度的防疫工作和学生管理工作，作息的调整，心态的放松，身体的恢复，都需要提前进行。在返校准备周里，我们强行规定，每天下午下班前，由学校统一组织一小时体育锻炼。五位体育老师分为五组，从最简单的身体拉伸开始，用两周时间，逐步加大运动量，增加无交叉体育游戏项目，逐步恢复体能，调整睡眠，迎接挑战。
三、把正式的变为非正式的
回顾三个月的线上教育，我们除了关注教学之外，更注重关系的建立，我们始终认为，建立关系是一切教育发生的前提。
我们坚持线上教育不能只有课程、只有知识传授、只有作业要求等正式的教育元素，还要有聊天互动等非正式的教育要素。
例如我们开展定期的视频连线，师生、生生在网络两端听着熟悉的声音，看着彼此的笑脸，诉说着思念，倾听着鼓励。视频连线，把散布各地的一个个家庭串联了起来，把一个个孤独的心串联了起来，二小全体师生，始终在一起！
长时间的居家生活，亲子问题、心理问题在返校之后都会随之而来。我们学校只有一到三年级的学生，常规的心理问卷调查必须要家长协助，数据会失真。我们把正式的调查变为非正式的聊天。返校之后，每位老师会跟孩子进行若干次聊天，聊聊彼此这几个月的生活，聊聊收获，聊聊期待，聊聊未来。在非正式环境下，没有了教育者和受教育者的明显界限，有的只是关于生活、关于态度、关于关系的话题，放松、自然、美好。

四、把非正式的变为正式的
在四个月的线上教育中，我们每个月每个班都会举办一次线上庆典。我们用仪式共同抵抗岁月时艰，强化精神归属感，不仅孩子们得到了鼓励，每个家庭也备受鼓舞。这种隆重的仪式，比非正式的表扬和零星的鼓励，效果要好很多。
返校之后，我们同样要正式的为每个孩子举行隆重的庆典。为他们颁奖，表扬他们在居家学习中的优秀表现，一起去做更好的自己；和他们一起回顾，记住这段特殊的岁月，一起走向更明亮那方；为他们办一次作品展览，留下深深的回忆，一起记录共同经历的这段旅程……
总之，学校的防疫工作不能像工厂流水线。作为教育工作者，我们要用“人性”的眼光去看待和落实防疫防控工作，在原则和规定之外，应该有有温度、有情感、有情趣，让孩子在一种诗意状态里重启校园生活，重新开始健康的成长。

作者 | 孙道明，广东省东莞市松山湖第二小学校长

来源 | 当代教育家传媒（ID：ddjyjcm）

责编 | 张丹丹

排版 | 又又

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